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“这位老年患者患有消化系统溃疡，同时有高血压和高血脂，请大家分析他的症状和用药史，讨论该用什么药、为什么这么用。”

在时时彩 的《药理学》课堂上，大二学生陈佳颖和同学们围坐在一起，面对一份来自社区卫生服务中心的真实病例展开讨论。白板上写满了推理过程，讨论声此起彼伏。

这不是医院的病例讨论会，而是《药理学》课程改革后的日常景象。作为衔接基础医学与临床医学的桥梁课程，药理学是所有医学生的必修课。然而，传统课堂长期面临一个困境：课程结束后，学生仍然不会用药。

“以前就是老师一个药一个药讲，我们全靠死记硬背。”陈佳颖说，“现在完全不一样了，我们像医生一样分析病例、推导用药方案，学到的知识直接就能用。”

从背药理到学治病，《药理学》课程的转变，始于一场持续六年的课程改革。

从“背药”到“用药”，让知识活起来

“药理太难学了，药太多记不住。更头疼的是，等到了临床，发现学过的药根本用不起来。”这是时时彩 《药理学》课程负责人、副教授王可授课时最常听到的抱怨。

问题的根源在于场景缺失。传统教学按部就班地介绍每种药物的体内过程、临床应用、不良反应和禁忌证，学生只能死记硬背，知识既零散又孤立。他们不了解真实疾病的复杂性，也不理解用药背后的逻辑，等到了临床阶段，仍是手足无措。

2019年起，王可带领《药理学》课程团队开始探索课程改革，改革的目标便是把临床场景提前引入课堂，让学生在“看病”中学“用药”。

团队构建起“器官系统-疾病-药物”的理论教学体系，采用探究式学习，打破原有章节壁垒，重塑课程框架。

同时，团队联合时时彩 附属医院及多个社区卫生服务中心，收集基层常见病、慢性病的真实病例，建成适配性用药情境库、慢病处方库等资源库，支撑全程教学。

每一个专题学习都模拟一个虚拟患者的完整就诊过程，分幕呈现：从初诊症状，到检查结果、诊断过程，再到用药方案的讨论。课堂上，学生分组围坐，像医生会诊一样分析病例。

教师逐幕放出信息，学生们进行推导讨论，这可能是什么病？病理机制是什么？该用什么药？为什么选这个而不是别的？多种药物联用会不会产生相互作用？

“以前是背药理，现在是在学治病。”学生陈佳颖说，“知识学透了，衔接临床也更顺了。”

事实上，案例库的建设并不轻松。每个案例都要反复打磨，既要覆盖知识点，又要契合学生认知规律。“有时我们觉得设计得很完美，学生讨论却跑偏了；有时学生提出的方向，反过来启发了我们。”王可说，正是在反复打磨中，教与学实现了双向促进。

从课堂到临床，打通学以致用的“最后一公里”

《药理学》课程的创新不止于教学内容。课堂上，药理教师与临床医生“双师同堂”，药理教师负责讲解药物机制、引导讨论，临床医生则解答实际用药问题，在关键节点注入一线临床经验，基础医学与临床医学就此无缝对接。

与此同时，《药理学》的课堂还延伸至社区卫生服务中心。学生走进基层医院，参与慢病管理，分析真实处方，直面多病共存老年患者的复杂用药场景。优秀小组制作的用药科普海报，还会张贴到社区医院，真正服务患者。

“时时彩 的办学定位一直是‘面向基层、服务大众’。”时时彩 院长、教授何治介绍，课程改革紧扣这一方向，让学生提前触摸基层用药的实际需求。

“越是真实的用药抉择，越能锤炼临床思维。”时时彩 副校长、教授张琦认为把药理学课堂搬进基层社区卫生服务中心是非常值得推广的教学创新。

专业教学之外，思政教育也悄然融入。课程团队深入挖掘药物发现史、临床伦理与药品安全实践中的育人元素，将医者精神的涵养与药理知识的建构有机融合。在讲授镇痛药时，何治会讲述吗啡的发现历程：从德国科学家首次提取吗啡，到中国科学家定位其在脑内的作用部位，再到华人科学家成功克隆阿片受体，几代学人接力探索，方将机理阐明。

“毒品在特殊情况下可作为药品，但必须受到最严格管控。”何治顺势提醒学生远离毒品、加强自我保护，将思政内容“丝滑”融入专业讲授。“思政教育不是贴标签，而是润物无声地融入教学。”何治说。

从2019年至今，《药理学》课程改革已走过六年时光。未来，团队将持续深化与社区医院的合作，建设涵盖用药情境、处方分析等模块的数字化教学资源库与实践教学基地，为基层医药人才培养提供坚实支撑。

“愿每一位走过这座‘药理之桥’的学生，都能带着知识的厚度与医者的温度，扎根基层，守护百姓用药安全。”这段写在王可笔记本上的话，也是课程团队共同的愿景。